Relazione anno di prova docente di ruolo

Premessa

La presente relazione ha lo scopo di presentare il lavoro didattico svolto dal sottoscritto durante questo anno di formazione 2004/05 presso l'Istituto tecnico Industriale ".........." di ...................

Le attività didattiche si sono basate sulla normale attività di insegnamento nelle classi assegnate dal Dirigente Scolastico e precisamente le classi 4 sezione C, 5 sezione C, 5 sezione D, tutte classi dell'indirizzo Elettronica e telecomunicazioni; le materie di insegnamento sono state: Elettronica per le classi 4 CEN, 5 CEN, 5DEN; e Tecnologia disegno progettazione elettronica per la classe 5 DEN.

Unitamente alle normali attività di insegnamento il sottoscritto si è avvalso della esperienza didattica ed educativa del tutor Prof. ........., il quale si è prodigato nella guida della mia attività didattica, aiutandomi continuamente nell'individuare ed applicare strategie didattiche adatte alle diverse situazione delle classi.

Infine la attività ha avuto dei momenti di formazione con la partecipazione al Corso di formazione per docenti neoassunti, che ha previsto sia attività in presenza sia attività in linea, mediante l'uso della tecnologia di Internet.

Attività di servizio

Il servizio di insegnamento ha avuto inizio il 1° settembre ..... ed è proseguito ininterrottamente ed è terminato con il termine delle attività didattiche. Il sottoscritto ha partecipato a tutte le riunioni collegiali e per dipartimenti previste nel corrente anno scolastico per questo Istituto. Il sottoscritto non ha mai chiesto di usufruire né ha usufruito né di permessi né di assenze previste per i dipendenti dai contratti nazionali o dalle normative vigenti.

Note di didattica

La nostra società post-industriale è caratterizzata sempre più dalla cultura della complessità per i profondi e molteplici cambiamenti in atto, quali:

- una diminuzione dell'occupazione industriale e una espansione del settore terziario;

- una diffusione sempre più massiccia dell'automazione nel campo del trattamento dati e dell'informazione, con inevitabili ricadute in termini di organizzazione e trasmissione del sapere e della cultura;

- la rapida evoluzione dei profili professionali e il loro continuo mutamento;

- il moltiplicarsi delle fonti di informazione e di influenza culturale.

Tale situazione degli scenari socio-economico-culturali ha prodotto conseguenti modificazioni strutturali nei bisogni formativi esplicitati dal sociale. Il sapere non è più inteso come sistema di teorie consolidate da trasmettere, ma come processo di apprendimento; quindi, diventa sempre più prevalente il processo cognitivo, sia nei metodi sia nei contenuti.

Risulta evidente che il docente non dovrà solo insegnare, ma suo compito sarà anche quello di promuovere l'arte di far apprendere, ossia proporre contenuti e metodi per l'apprendimento, individuando itinerari personalizzati che rispondano ai bisogni formativi degli alunni e consentano a ciascuno di sviluppare al meglio le proprie attività.

I bisogni formativi derivano dalle caratteristiche del contesto in cui lo studente sarà inserito al termine degli studi; egli sarà: cittadino, studente in ordini superiori di studi e/o lavoratore.

La scuola deve stare nella comunità come soggetto attivo, che sa collaborare con il territorio, deve essere centro di elaborazione culturale, in cui le informazioni apprese nell'extra-scolastico trovano una adeguata sistemazione.

In questo contesto, il docente curricolare finisce col perdere la propria identità, per ampliarla; non può più identificarsi con la propria materia di insegnamento, ma deve mostrare di avere interessi ed abilità anche in campi diversi dal proprio. le sue competenze devono interagire con le sollecitazioni provenienti dall'esterno e suo compito è quello di mediare le proprie competenze con gli input esterni.

E' evidente che l'elemento formazione diventa preponderante rispetto a quello dell'istruzione, completandolo, senza negarlo.

Lo scopo di ogni formazione è quello di individuare quelle conoscenze, quelle capacità individuali e socio-affettive, quegli atteggiamenti che porranno il soggetto in formazione in grado di muoversi autonomamente nelle situazioni che incontrerà e di adattarsi in modo flessibile a sostenere i ruoli le funzioni per le quali dovrà essere in grado di arricchire ed integrare la formazione iniziale ricevuta. L'indice di eccellenza della formazione consiste, dunque, nell'offrire gli strumenti cognitivi, operativi, comportamentali, valoriali che facilitino tale processo in modo che questo avvenga creativamente e responsabilmente.

In questo processo continuo di formazione, pertanto, l'azione educativa della scuola deve concretizzarsi anche nell'educazione ai valori costituzionali ed ai comportamenti civili, intesa come acquisizione ed elaborazione di conoscenze, competenze e comportamenti necessari per immettersi nella società come cittadini, lavoratori responsabili, consci dei propri diritti e doveri.

In questa direttiva tracciata dalla scuola va via via realizzandosi la piena promozione della personalità dell'alunno, la maturazione della coscienza di sé ed il senso degli altri, la preparazione culturale che pone le premesse per l'ulteriore educazione ai valori di libertà e responsabilità individuali e sociali.

Compito del docente è, pertanto, far sì che l'allievo apprenda un sapere che gli permetta di crescere e di affermarsi, sollecitandolo a:

- saper essere, cioè acquisire coscienza di sé stesso e dei valori della vita;

- saper fare, cioè capire quali sono le sue attitudini ed essere capace di compiere, per sé e per gli altri, scelte consapevoli e responsabili;

- saper divenire, vale a dire conoscere la realtà ed i modi per trasformarla, con la finalità di fargli raggiungere la produzione di un sapere critico, che gli consenta di affrontare positivamente le situazioni problematiche che gli si presentano e di superare con successo le difficoltà impreviste.

Programmazione

La programmazione educativa e didattica evidenziata nel corrente anno scolastico ha avuto il compito di razionalizzare i processi di insegnamento, con il fine di produrre apprendimento in funzione degli obiettivi predefiniti nella programmazione annuale fatta ad inizio dell'anno scolastico. tale compito ha abbracciato l'aspetto dei contenuti adeguati alla realtà scolastica del nostro istituto, la scelta degli obiettivi, la predisposizione dei metodi e degli strumenti efficaci ed efficienti, la verifica e la valutazione dei risultati.

La programmazione è avvenuta a diversi livelli e si è posta a livello di:

Collegio dei docenti;
Consiglio di classe;
Docenti materie affini;
Singolo docente.

La programmazione è stata divisa per disciplina e per classi; per la disciplina di Elettronica nella classe 4 CEN gli obiettivi previsti sono stati i seguenti:

Classe 4 CEN - Elettronica

Obiettivo finale da raggiungere durante l'azione didattica ed educativa del corrente anno scolastico è stato quello di far raggiungere agli allievi una adeguata conoscenza della complessa fenomenologia elettronica e delle relative leggi ed applicazioni.

In particolare, una volta conosciuti i livelli di partenza della classe, si è ritenuto opportuno programmare i seguenti obiettivi specifici:

1 - Saper spiegare ed applicare i principi generali di una giunzione P-N.

2 - Conoscere le caratteristiche del transistor a giunzione e le sue applicazioni nei circuiti elettronici.

3 - Saper esporre in forma scritta, anche con l'ausilio di schemi e di grafici, in un tempo assegnato, il funzionamento di uno stadio amplificatore equipaggiato con transistor.

4 - Saper esporre in forma orale le principali applicazioni degli amplificatori operazionali.

5 - Conoscere i principali tipi di filtri.

6 - Saper risolvere semplici progetti di circuiti con diodi e transistor.

7 - Disponendo delle tabelle dei dati, saper scegliere un diodo in riferimento alle prestazioni richieste.

8 - Disponendo delle tabelle dei dati, saper scegliere un transistor in riferimento alle prestazioni richieste.

9 - Saper riconoscere i principali tipi di configurazione analizzando gli schemi elettrici di un amplificatore di tensione.

Invece per la classe 5 CEN gli obiettivi prefissati ad inizio anno scolastico sono stati i seguenti:

Classe 5 C EN - Elettronica

In particolare, una volta conosciuti i livelli di partenza della classe, si è ritenuto opportuno programmare i seguenti obiettivi specifici:

1 - Saper spiegare ed applicare le principali configurazioni degli amplificatori operazionali.

2 - Conoscere le caratteristiche del mA741e le sue applicazioni nei circuiti elettronici.

3 - Saper esporre in forma scritta, anche con l'ausilio di schemi e di grafici, in un tempo assegnato, il funzionamento di uno o più stadi equipaggiati con amplificatori operazionali.

4 - Saper esporre in forma orale le principali applicazioni degli amplificatori operazionali.

5 - Conoscere i principali tipi di amplificatori di potenza.

6 - Saper risolvere semplici progetti di circuiti con circuiti integrati lineari.

7 - Disponendo delle tabelle dei dati, saper scegliere un integrato in riferimento alle prestazioni richieste.

8 - Disponendo delle tabelle dei dati, saper scegliere un dispositivo di potenza in riferimento alle prestazioni richieste.

9 - Saper riconoscere i principali tipi di configurazione analizzando gli schemi elettrici di un amplificatore di potenza.

Invece per la classe 5 EDN gli obiettivi prefissati ad inizio anno scolastico sono stati i seguenti:

Classe 5 D EN - Elettronica